Введение.
Современные вооруженные конфликты, опыт военных действий последних десятилетий подчеркивают важность армии, качества профессиональной подготовки ее кадрового состава. Поддержание высокой боевой готовности подразделений и частей, укрепление воинской дисциплины зависит не только от готовности будущего офицера к содержанию профилактической, воспитательной и коррекционной деятельности с военнослужащими. Согласно Стратегии развития образования Российской Федерации до 2040 года выпускник современного вуза должен быть социально зрелой личностью, обладающей высоким уровнем патриотизма, гражданской ответственности, устойчивой ориентацией на нравственные ценности. В связи с этим, в военных вузах необходимо решать две задачи: воспитание ответственной, самостоятельной личности курсанта и их подготовка к профессионально-педагогической деятельности в воинских подразделениях.
Философские размышления относительно феномена дисциплины мы находим в научных трудах М. Фуко о дисциплинарной власти «Власть стремится «блюсти поведение» индивидов, добиваясь их повиновения» [1, С.320]. «Причём контроль и надзор постоянно совершенствуется, расширяясь и углубляясь, становясь непрерывным – «за всеми и каждым». Для дисциплинарных институтов (в т. ч. образовательных) характерна жесточайшая регламентация времени и поведения. Они «берут на себя контроль, ответственность за полное или практически полное время жизнедеятельности индивидов», «попечение о каждом мгновении жизни индивидов», от них требуется беспрекословное (даже автоматическое) выполнение, послушание [2, С.134].
Методы.
Анализ научной литературы по проблеме психолого-педагогической подготовки будущих офицеров дает основания утверждать, что понятие «психолого- педагогическая подготовка курсантов военного вуза», сохраняя базовые характеристики, дополняется новыми: уточняются содержание понятия, цели, её предназначение и способы реализации в образовательном процессе военного вуза.
В педагогической науке и практике сложились определенные предпосылки для уточнения сущности психолого-педагогической подготовки курсантов, начинающих преподавателей в военном вузе и определения путей совершенствования этого процесса.
Проблема психолого-педагогической подготовки в военном вузе рассматривается в целом ряде исследований. А.В. Барабанщиков предлагает рекомендации по осуществлению системы психолого-педагогической подготовки офицеров к военно-педагогической деятельности в войсках [3]. П.Н. Городов отмечал, что психолого-педагогическая подготовка представляет собой педагогический процесс, направленный на овладение военнослужащими психолого-педагогическими знаниями, навыками и умениями, на развитие у них педагогической культуры [4, С.3]. Большинство исследователей считают психолого-педагогическую подготовку компонентом профессиональной подготовки офицеров [5, 142].
Психолого-педагогическая подготовка в военном вузе рассматривается как процесс развития готовности будущих офицеров к военно-педагогической деятельности, результатом которой является развитие психолого-педагогической компетентности будущего офицера как интегрированного показателя, включающего психолого-педагогическую грамотность, психолого-педагогические умения, профессионально-значимые личностные качества.
Содержание психолого-педагогической подготовки курсантов представляет собой систему поэтапно усложняющихся профессионально-педагогических задач (обучения, воспитания, развития личного состава, организации субъект-субъектного взаимодействия, дисциплинарных), соединяющих теоретическую и практическую составляющие подготовки, которая реализуется на принципах контекстности, интегрированности, модульности.
Необходимость решения исследуемой проблемы предопределила необходимость проведения опытно-экспериментальной работы – реализация педагогических условий формирования дисциплинарных умений курсантов в процессе психолого-педагогической подготовки в военном вузе. Логика реализации опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий позволит объективно оценить ее достаточность и необходимость для формирования дисциплинарных умений курсантов в процессе психолого-педагогической подготовки в военном вузе.
Дисциплинарные умения курсантов — это совокупность практически отработанных, последовательно воспроизведенных действий по решению дисциплинарных задач [6].
В исследовании использовались комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:
– теоретические: анализ психолого-педагогической литературы (структурно-содержательный анализ, контент-анализ, интерпретация, аргументация, теоретическое обобщение и сравнение); классификация, моделирование, прогнозирование и проектирование;
– эмпирические: онлайн анкетирование, диагностическое исследование (экспертная оценка, тестирование, наблюдение, обобщение педагогических характеристик и т.д.);
– статистические: обработки экспериментальных данных с помощью методов математической статистики, обработка и графическая интерпретация данных.
В данной работе мы рассматриваем проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы которое проведено в военных высших учебных заведениях Республики Казахстан и Российской Федерации [7].
Участниками констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были преподаватели, командиры учебных подразделений, курсанты, офицеры (до трех лет стажа) - всего 360 человек.
Одна из задач констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы заключалась в определении состава экспериментальной группы, которая будет участником процесса апробации педагогических условий формирования дисциплинарных умений курсантов на формирующем этапе. Определение состава экспериментальной группы проходило с учётом возможностей и условий военного вуза. В состав экспериментальной группы входили 98 курсантов первого и второго курсов Академия Национальной гвардии Республики Казахстан, 25 преподавателей.
На констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования мы провели интернет-тестирование преподавателей и офицеров военных вузов с целью их понимания проблемы дисциплинированности военнослужащих и необходимости формирования дисциплинарных умений курсантов. В интернет-тестировании (через приложение «Forms.app» https://forms.app/myforms) приняло участие 254 офицеров различных военных вузов воинских частей Республики Казахстан и Российской Федерации.
Результаты.
Большая часть опрошенных (82,5%), добровольно участвующих в интернет-тестировании, под дисциплинированностью понимают устойчивую привычку выполнять уставные требования, 5% офицеров выбрали ответ, что это глубокая внутренняя потребность. Полученные данные свидетельствуют о том, что все офицеры единодушно считают, что дисциплинированность – это беспрекословное выполнение уставных требований. Осознанный характер этих требований отмечают лишь 5% офицеров. Большая часть опрошенных (85%) в качестве способов достижения дисциплинированности называет знание и соблюдение законов, сознательное подчинение командирам (начальникам), личную ответственность за исполнение обязанностей военной службы. Основные причины нарушений воинской дисциплины респонденты видят 89,5% в том, что в армию призываются молодые люди с опытом негативного поведения. Основными мерами воспитания дисциплинированности 52% опрашиваемых видят в умениях командира поддерживать дисциплину в воинском подразделении, 37, 5% большое значение придают профилактическим мероприятиям. Опрос позволил выявить, что подготовка курсантов к решению задач дисциплинарного характера осуществляется посредством изучения общих курсов, опрашиваемые отметили, что в имеющихся учебных пособиях отражаются общие подходы, а в учебных планах не предусмотрен этот аспект работы. В программах практик и стажировок нет специальных заданий, связанных с укреплением дисциплины подчинённых.
В целом данные интернет-тестирования свидетельствуют о признании респондентами того факта, что требуются серьёзные изменения в подготовке будущих офицеров как к военно-педагогической деятельности дисциплинарной направленности характера, так и в целом к военно-педагогической деятельности, осуществляемой преподавателями и офицерами как в военных вузах, так и в действующих воинских частях.
С целью выявления трудностей в воспитании дисциплинированности военнослужащих в воинских частях, был проведен анкетный опрос, 104 офицеров (стаж работы до трёх лет). Если говорить о процессе формирования дисциплинированности как необходимого качества личности военнослужащего, то большинство офицеров (84%) отметили значимость и необходимость этой работы, которую они проводят в системе, считая её основным направлением воспитательной деятельности в воинском подразделении. На вопрос, легко ли проходит процесс воспитания дисциплинированности военнослужащих, 65 % опрошенных ответили положительно, 25 % считают, что это одна из сложных задач в их военно-профессиональной деятельности. Разнообразные ответы были получены на вопрос, какие средства в большей степени влияют на успешность этого процесса. 38% респондентов в качестве эффективного средства отметили совместное обсуждение и анализ возникающих проблем, связанных с дисциплиной; 30% акцентировали внимание на системе поощрений и наказаний 22% участников опроса выделили беседы с нарушителями и 12% считают необходимым обязательное проведение тренинговых занятий.
На основании проведённого опроса мы можем констатировать, что начинающие свою военно-профессиональную деятельность офицеры достаточно полно представляют спектр педагогических средств, способствующих поддержанию и укреплению дисциплины в воинском подразделении. Лишь треть опрошенных считают, что на этот процесс в большей степени влияет отработанная система поощрений и наказаний. На основании вышесказанного мы можем предположить, что выпускники военных вузов в целом готовы к деятельности по укреплению и поддержанию воинской дисциплины.
Относительно трудностей молодых офицеров в осуществлении деятельности по укреплению и поддержанию дисциплины подчиненных мы получили следующую картину.
Значительная часть офицеров (32%) считают, что не готовы к решению сложных ситуаций дисциплинарного характера. 25% опрошенных основную трудность испытывают в нехватке психолого-педагогических знаний, 12% опираются только на традиционные подходы (систему поощрений и наказаний), которые не всегда способствуют решению дисциплинарной ситуации. 16% респондентов связывают трудности с отсутствием поддержки со стороны старших по званию, а 12% видят трудности в преобладании формального подхода к поддержанию дисциплины. Итак, большинство офицеров-стажеров испытывают определенные трудности в поддержании и укреплении дисциплины военнослужащих в воинском подразделении, а также в процессе воспитания их дисциплинированности. Возникает некое несоответствие в перечислении достаточно большого количества психолого-педагогических средств укрепления дисциплины и множество трудностей, возникающих реальной практики. Можно предположить, что перечень средств является неиспользуемым ресурсом в деятельности по укреплению и поддержанию дисциплины. В этой связи нас интересовал вопрос, какие причины вызывают у офицеров затруднения в воспитании дисциплинированности и поддержании воинской дисциплины.
Обсуждение.
Мы считаем, что мнения молодых офицеров, выступающих в роли экспертов, объективно отражают состояние современной подготовки будущих офицеров к формированию у дисциплинарных умений, т.к. именно эта группа офицеров глубже осознают и ощущают слабые стороны их подготовки, которые не компенсируются эмпирическими знаниями в силу недостаточного опыта взаимодействия с военнослужащими воинских частей.
Заключение.
Таким образом, обнаруженное несоответствие количественных показателей позволяет заключить то, что в военном вузе в отношении вопроса дисциплины военнослужащих преобладает формальный подход, ограничивающий возможность формирования рефлексивно-аналитических умений будущих офицеров, что проявляется в недостаточном уровне их развития у действующих офицеров.
В целом проведённый опрос офицеров показал, что в процессе обучения в военном вузе курсанты осваивали в основном традиционные подходы к установлению и поддержанию дисциплины военнослужащих, в рамках которых возможности психолого-педагогической подготовки использовались достаточно ограниченно. Психолого-педагогическая некомпетентность современного выпускника военного вуза проявляется в неумении разрешать сложные поведенческие ситуации, возникающие в результате нарушений воинской дисциплины, в неумении построить поведенческие стратегии в силу слабых психолого-педагогических знаний, которые не носят действенный характер. Большинство опрошенных офицеров к формированию дисциплинированности подходят в основном интуитивно-эмпирически, больше опираясь на опыт старших по званию.
Констатирующий этап исследования подтвердил актуальность внесения в содержание психолого-педагогической подготовки курсантов в военном вузе определенных изменений, направленных на усиление её практикоориентированного характера, который может быть реализован в том числе путем разработки и внедрения учебных программ модулей, дисциплинарных практикумов, применением задачных технологий.
С помощью качественных методов исследования были выявлены основные трудности, с которыми сталкиваются преподаватели психолого-педагогических дисциплин: трудность преодоления жёстких требования к содержанию и преподаванию дисциплин, порождающих стереотипы в педагогической деятельности военного преподавателя, трудность реализации компетентностного подхода посредством решения профессиональных задач.
Выявленные в процессе взаимодействия с преподавателями психолого-педагогических дисциплин трудности в формировании дисциплинарных умений побудил нас искать различные возможности их преодоления посредством участия в опытно-экспериментальной работе, предложив им участие в различных видах практических семинаров, тренингов, практикумов.
На основе разработанных карт самооценки был выявлен низкий уровень сформированности дисциплинарных знаний и дисциплинарных умений у курсантов первого курса, и ближе к среднему у курсантов второго курса.
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента подтвердил актуальность поставленной настоящим исследованием проблемы, необходимость целенаправленной работы по реализации педагогических условий формирования дисциплинарных умений курсантов в процессе психолого-педагогической подготовки в военном вузе.
