Введение.
Введение
В современном цифровом обществе цифровая культура становится ключевым компонентом личностной компетентности обучающегося, обеспечивая успешную социализацию, профессиональную эффективность и устойчивость к информационным угрозам. Цифровая культура представляет собой не только навыки работы с ИКТ, но и осознанное, безопасное и ответственное поведение в цифровой среде. В условиях использования цифровых образовательных ресурсов, социальных платформ, онлайн-платёжных систем и электронного документооборота запрос на развитие цифровой культуры личности становится стратегической задачей образовательных учреждений, в том числе, Академии Национальной гвардии РК.
Цифровая культура — междисциплинарное явление, включающее в себя совокупность знаний, умений, ценностных ориентиров и этических норм, обеспечивающих эффективную деятельность личности в цифровом пространстве.
Согласно российским научным исследованиям, цифровая культура обучающегося включает несколько ключевых компонентов:
когнитивно-смысловой — понимание принципов цифровой среды, алгоритмов работы с информацией;
мотивационно-ценностный — ценности и мотивация к безопасной работе с цифровыми ресурсами;
коммуникативный — компетенции взаимодействия в цифровой коммуникации;
инструментальный — практические цифровые навыки;
морально-этический — цифровая этика и ответственность;
рефлексивный — умение самоконтроля и самооценки в цифровой деятельности.
Эта структура позволяет рассматривать цифровую культуру как интегративное качество личности, важное для формирования информационной безопасности и цифровой грамотности обучающихся.
Цифровая культура тесно связана с информационной безопасностью личности — системой практик и знаний, защищающих личные данные, психологическое состояние и цифровые профили от угроз (фишинг, мошенничество, утечки данных и др.).
В современном образовательном пространстве обучающиеся постоянно сталкиваются с цифровыми рисками:
распространение персональных данных без контроля;
психологическое давление и кибербуллинг;
социальная инженерия и фальшивые профили;
вредоносное ПО и утечки.
Повышение цифровой культуры способствует снижению уязвимости личности, укреплению самозащиты в цифровой среде и формированию ответственного поведения.
В России и Казахстане разработаны государственные программы по цифровизации общества, включающие компоненты цифровой грамотности и информационной безопасности.
Так, в России реализация национального проекта «Цифровая экономика» включает задачи по развитию нормативного регулирования цифровой среды, кадров и безопасности.
С 1 января 2026 года Казахстан переходит на платформенную модель цифровизации, где все цифровые решения государственных органов будут создаваться на базе единой платформы QazTech.
Современные обучающиеся — представители поколения Z — постоянно взаимодействуют с цифровыми технологиями. Это привносит новые формы восприятия, коммуникации, образования и самоидентификации, но одновременно создаёт вызовы для психологической устойчивости личности.
Цифровая образовательная среда формирует особую «цифровую личность», обладающую своими поведенческими моделями, способами общения и механизмами оценки информации. Эти особенности должны учитываться при организации обучающего процесса, особенно в профессиональных областях, связанных с безопасностью.
Информационная компетентность — важная составляющая цифровой культуры личности, включающая способность анализировать, искать, оценивать и безопасно использовать цифровую информацию в профессиональной и социальной деятельности.
Практические действия:
1. Обучение методам критической оценки источников информации.
2. Развитие навыков работы с цифровыми инструментами (поиск, обработка, хранение данных).
3. Формирование привычки регулярной обновляемости цифровых навыков.
Для укрепления информационной безопасности личности включаются практические модули:
основы защиты личных данных;
понимание угроз (фишинг, социальная инженерия);
правила создания надёжных паролей;
использование многофакторной аутентификации;
осознанное поведение в социальных сетях.
Практические упражнения могут включать моделирование ситуаций, групповые обсуждения, анализ кейсов киберугроз.
Для Академии Национальной гвардии Республики Казахстан целесообразно внедрение цифровой культуры:
в учебные дисциплины по информатике, праву и безопасности, как отдельный модуль;
через внедрение цифровых тренажёров и симуляторов киберугроз;
посредством семинаров и практических занятий по информационной безопасности личности;
с использованием мультидисциплинарного подхода, объединяющего психологию, право, технику.
Нами предложен модуль «Цифровая культура обучающихся в контексте информационной безопасности личности».
Учебный модуль предназначен для реализации в образовательном процессе Академии Национальной гвардии Республики Казахстан и ориентирован на формирование у обучающихся устойчивой цифровой культуры как компонента профессиональной и личной информационной безопасности военнослужащего.
Модуль интегрируется в систему военно‑профессиональной подготовки и учитывает специфику службы в подразделениях Национальной гвардии РК, требования к дисциплине, ответственности за информацию и цифровому поведению в условиях мирного и служебно‑боевого времени.
В процессе исследования мы обозначили цель – экспериментально проверить эффективность учебного модуля «Цифровая культура обучающихся в контексте информационной безопасности личности» в образовательном процессе Академии Национальной гвардии Республики Казахстан.
Методы.
Методы исследования. Эксперимент проводился на базе Академии Национальной гвардии Республики Казахстан. В исследовании приняли участие 80 курсантов 2–3 курсов обучения.
Участники эксперимента были распределены на две группы:
экспериментальная группа (ЭГ) – 40 курсантов, обучение которых осуществлялось с использованием разработанного учебного модуля;
контрольная группа (КГ) – 40 курсантов, обучавшихся по традиционной программе без целенаправленного формирования цифровой культуры.
Эксперимент включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
На констатирующем этапе была проведена диагностика исходного уровня цифровой культуры курсантов. Оценка осуществлялась по следующим критериям:
когнитивный (знания в области цифровой культуры и информационной безопасности);
поведенческий (навыки безопасного цифрового поведения);
ценностно‑мотивационный (осознание ответственности за цифровые действия);
рефлексивный (умение анализировать собственное цифровое поведение).
Использовались методы: анкетирование, тестирование, анализ ситуационных задач.
Результаты.
Результаты констатирующего этапа (в %) (таблица 1):
Уровень | ЭГ | КГ |
Высокий | 12 | 14 |
Средний | 48 | 46 |
Низкий | 40 | 40 |
Полученные данные показали сопоставимость исходных уровней цифровой культуры курсантов экспериментальной и контрольной групп.
На формирующем этапе в экспериментальной группе был внедрён учебный модуль, включающий:
проблемные лекции по цифровой культуре и информационной безопасности личности;
практические занятия с анализом кейсов киберугроз;
тренинги по цифровой гигиене и защите данных;
моделирование ситуаций информационно‑психологического воздействия;
групповые задания по разработке алгоритмов безопасного цифрового поведения подразделения.
Обучение строилось на принципах практической направленности, междисциплинарности и рефлексивного анализа.
На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня цифровой культуры курсантов по тем же критериям и методикам.
Результаты контрольного этапа (в %) (таблица 2):
Уровень | ЭГ | КГ |
Высокий | 42 | 18 |
Средний | 46 | 48 |
Низкий | 12 | 34 |
Обсуждение.
Анализ результатов показал значительное повышение уровня цифровой культуры у курсантов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.
Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов свидетельствует о положительной динамике формирования цифровой культуры у курсантов экспериментальной группы.
Нами отмечено:
увеличение доли курсантов с высоким уровнем цифровой культуры;
снижение числа обучающихся с низким уровнем;
рост осознанности в вопросах информационной безопасности личности;
формирование устойчивых навыков безопасного цифрового поведения.
В контрольной группе значимых изменений выявлено не было, что подтверждает эффективность целенаправленного педагогического воздействия.
Заключение.
Заключение
Результаты эксперимента доказывают целесообразность системного формирования цифровой культуры как важного условия обеспечения информационной безопасности личности будущих офицеров Национальной гвардии Республики Казахстан:
· Цифровая культура является критически важным компонентом личности обучающегося в цифровую эпоху, обеспечивающим безопасность, профессиональную успешность и социальную адаптацию.
· Информационная безопасность личности — неотъемлемая часть цифровой культуры, которая требует целенаправленного формирования через обучение, практику и рефлексию.
· В образовательном процессе Академии Национальной гвардии Республики Казахстан необходимо системное включение цифровой культуры как междисциплинарного элемента учебных программ.
На основании выводов нами предложены методические рекомендации:
1. Оценка исходного уровня цифровой культуры обучающихся: тесты, опросы, диагностика навыков.
2. Пошаговая программа обучения, где каждый этап включает: теорию, практику, рефлексию.
3. Практические кейсы и проблемные ситуации, отражающие реальные угрозы (социальная инженерия, утечка данных).
4. Автоматизированные инструменты оценки прогресса, отчётность и обратная связь.
5. Партнёрства с ИТ-экспертами и профильными организациями для актуализации содержания.
