Введение.
Обзор современных исследований по теме исследования демонстрирует ситуацию, в которой выделяются две группы научных работ: первую группу составляют исследования, касающиеся выявления направлений, ведущих векторов, форм, методов и глобальных вызовов, проектирующих трансформационные процессы как в мировом образовательном пространстве, так и в образовательном пространстве России. Вторая группа исследований посвящена уточнению, описанию и выявлению многомерного социального заказа образованию. Под социальным заказом понимается минимум три грани стратифицированных запросов на образование – государственный, общественный (со стороны различных социальных групп, стратов, слоев), и индивидуальный (личностный).
Триггерами динамичного развития образовательного пространства в целом, и образовательных институтов, в частности, учеными обозначаются:
- избыток продуцируемой информации, «изливающейся» в образовательные области всех направлений;
- параллельное сосуществование таких образовательных явлений как индивидуализация, дифференциация, персонализация и персонификация образовательных технологий, траекторий и образовательных маршрутов различных категорий обучающихся;
- кастомизация - как новое, набирающее силу и развивающееся направление образовательной динамики, воплощающее идею «заявительного характера» образовательной деятельности обучающегося;
- усложняющиеся междисциплинарные компетенции от концепции «4-К», включающей технологии развития таких компетенций как критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация до понимания междисциплинарности как межпредметности через интеграцию элементов разных дисциплин;
- пожизненное образование, характеризующееся идей о нескольких карьерных траекториях, осваиваемых человеком в течении жизни при нарастании феномена изменений технологических циклов производства любого типа, проектирующих необходимость освоения новых видов деятельности, специальностей, профессиональных профилей и профессий, в целом;
- глобализация образования, интерпретирующая широкую совокупность процессов и структур, представляющих собой процесс взаимопроникновения, взаимозависимости и взаимообусловленности самых разнообразных компонентов мирового сообщества.
Глобализация в широком смысле создает единое информационное поле, позволяющее: использовать все средства телекоммуникационных, информационных и Интернет-технологий как новый педагогический инструмент, позволяющий существенно повысить эффективность образовательного процесса. Проведем SWOT-анализ рисков глобализации в образовательном пространстве (таблица 1)
Таблица 1 - SWOT-анализ рисков глобализации в образовательном пространстве
— Strengths / Сильные стороны | Weekeness / Слабые стороны |
- Мобильность высокообразованных кадров и умелых людей на международном уровне. | - Психологический инфантилизм - Гостинг (нарастающая тенденция «поиска себя в профессии», сопровождающаяся сменой места работы в течение непродолжительного времени) |
Opportunities / Угрозы | Threats / Возможности |
- Культурный империализм: риски глобализации образования и для массовой информации. - Активизируется борьба за свободный доступ к информации и культурному наследию. - Потоки мигрантов, растущая многоэтничность и мультикультур-ность ведут к росту напряжения в обществе - «утечка мозгов» | Ø - Информатизация – это объективная закономерность развития всего общества и, в частности, системы образования. Отличительной особенностью этого явления является широкомасштабное применение телекоммуникационных технологий. - Искусственный интеллект - Усиление миграционных процессов |
Социальный заказ образованию как область и отрасль человеческой жизни
трансформируется в ответ на явные триггеры меняющегося образовательного мира. Нами рассматривается стратификация многомерного социального заказа, объединяющего государственный, общественный, индивидуальный заказ на образование [1] с позиций меняющихся вызовов глобального мира.
Методы.
В качестве методов исследования были использованы:
- теоретический анализ понятий «вызов образованию», «трансформация образовательного пространства», «социальный заказ образованию»;
SWOT-анализ, с помощью которого определялись основные черты явления глобализации в сфере образования;
- сопоставительный анализ для соотнесения вызовов образованию с многомерным образовательным заказом.
Результаты.
Целью статьи является сопоставление многомерного заказа образованию и существующих динамично меняющихся вызовов образованию в условиях глобализации современного мира.
В.В. Бобровым был сформирован посыл о том, что в любом обществе формируются три уровня потребностей в образовании - индивидуальные, социально-групповые и общегосударственные, которые обуславливают три уровня социального заказа образованию индивидуальный, общественный (или собственно социальный) и государственный. [2; 75-76], [1;78] В исследовании А.С. Маврина обозначено, что «… На государственном уровне формируются цели образования, изложенные в нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Национальный проект «Образование» и др.). Общественный уровень социального заказа характеризуется ожиданиями заказчиков, принадлежащих к различным социальным группам, в достижении образовательных результатов. В основе индивидуального социального заказа лежат ценностные ориентации, цели, потребности и интересы личности, а также представления о возможных результатах образования и индивидуальных выгодах, которые могут сопровождаться этими результатами». [3; 3]
При этом социальные потребности, составляющие основу общественного заказа в образовании могут быть относительно или абсолютно удовлетворяемыми и это уточнение позволяет соотнести его с вызовами современного образования.
Вызовы современному образованию обусловлены рядом свойств мирового сообщества, к которым ученые сегодня относят связность, открытость, мобильность, интеграция, дезинтеграция, цифровизация и некоторые другие. Обобщим на этом фоне некоторые характеристики триггеров образования, обозначенных во введении.
Избыточность информации. О.А. Гринева в качестве ключевой причины информационных перегрузок людей, влекущих за собой нервозность, стрессы и агрессивное поведение по отношению к окружающим является «…невозможность человеческого мозга обрабатывать информацию со скоростью ее поступления». [4; 196]. Однако избыток продуцируемой информации не только влияет на физическое и психологическое состояние человека, но и существенно влияет на образовательный потенциал личности, обуславливая снижение познавательного интереса, способности к глубокому анализу информации и принятию решений, мотивации к обучению, уменьшению мотивации достижений в целом. На этом фоне информация теряет ценность ка ресурс жизненных достижений, а востребованным навыком становится умение ориентироваться в ней, классифицировать, анализировать и верифицировать.
Индивидуализация, дифференциация, персонализация и персонификация (дале по тексту ИДПП) образования (обучения, воспитания, образовательных технологий, форм, методов, приемов, образовательного инструментария и т.д.) (таблица 2).
Таблица 2 – Характеристики вызовов образованию
Феномен | Суть понятия |
Индивидуализация | «Индивидуализация обучения рассматривается как организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся за счёт создания оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого ученика». [5; 668] |
Дифференциация | «Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение» [6; 203] |
Персонализация | К основным характеристикам принципа персонализации «…можно отнести свободу выбора, возможность управлять своей деятельностью, проявлять свою индивидуальность, воздействовать на других людей, разрабатывать личный образовательный трек» [7, c.84]) |
Персонификация | «Персонификация образования – это особая форма организации образовательного процесса, которая учитывает индивидуальные различия обучающихся». [8; 8]) |
Представляет отдельный научный интерес исследование одновременного сосуществования, взаимовлияния и взаимопроникновения отдельных проявлений отмеченных феноменов, например, «симбиоз» индивидуализации и дифференциации на уровне образовательных инклюзий или единый «корень» персонализации и персонификации образовательных явлений.
Триггер ИДПП становится индикатором одного из векторов общественного заказа образованию и инициирует, в том числе, развитие негосударственного образовательного сектора, поскольку направлен на удовлетворение потребностей семьи, обучающихся и специалистов образовательной сферы в изменениях не только и не столько в изменениях организационно-технологического обеспечения образовательного процесса, сколько в изменениях концептуальных основ образования на всех уровнях.
Кастомизация образования, в трактовке специалистов Высшей школы экономики — индивидуализация образовательного продукта по запросу конкретного потребителя. [9]. Однако западные ученые предлагают рассматривать кастомизацию как инновационное направление развития образовательных кластеров (конгломератов, включающих образовательные институты разных уровней – от школ до университетов, от образовательных платформ до организаций дополнительного образования), базирующееся на идее эволюционного перехода от «предъявительного» к «заявительному» характеру образования. Сегодня образовательная система носит предлагательный (предъявительный) характер, однако уже не только БУДУЩЕЕ, но уже и НАСТОЯЩЕЕ человечества диктует необходимость перехода на заявительные (инициативные) формы отношений образовательной организации, платформы, кластера с обучающимся, позволяющими формировать у последних не только процессное, но и проектное мышление.
Усложняющиеся междисциплинарные компетенции определяются смысловым содержанием понятия «междисциплинарность». Это понятие обозначается как "утверждаемая констатируемая промежуточная статичность" [10;19], не имеющая потенции действия, однако инициирующая взаимодействие, взаимопереплетение как предметных, так и научных областей знаний.
Принимая за данность стремительную смену технологических укладов, сфера образования «склоняется» к построению новых образовательных моделей, в фокусе которых оказываются междисциплинарные компетенции (например soft-scills), которые будут в равной степени необходимы как высококвалифицированным специалистам, так специалистам среднего уровня квалификации, и даже малоквалифицированным работникам.
Пожизненное образование, в основе которого посыл о необходимости достижении человеком не одного, а нескольких карьерных «пиков», осваиваемых человеком в течении жизни при нарастании феномена изменений технологических циклов производства. Положительная динамика средней продолжительности жизни человека оказывается в отношениях обратной пропорциональной зависимости временным характеристикам технологических производственных циклов, что, без сомнения не может не сказываться на образовательном потенциале страны, территории, конкретной отрасли. А успешность жизненного пути человека обуславливается необходимостью пожизненного образования.
Глобализация в сфере образования характеризуется феноменом превращения высшего образования в образование массовое, что проявляется:
а) в десятикратном увеличении численности студентов вузов за период 1990-2020 гг. в мировом масштабе;
б) в развитии негосударственного сектора высшего образования;
в) реализации принципа открытости образования (учиться стало возможным в любой стране мира на любой ступени образования). Именно глобализация образования обуславливает взаимопроникновение, и взаимозависимость мировых процессов в целом.
ЮНЕСКО назвала ХХI век «Веком образования», породившим «образовательный бум», отражающийся в культурной глобализации всего мирового сообщества.
Таким образом, поставив перед собой задачу соотнесения образовательного заказа с современными вызовами образованию, обобщим исходные данные. Социальный заказ формируется на индивидуальном, общественном и государственном уровнях. Базовыми триггерами современного образовательного пространства являются информационная избыточность, индивидуализация, дифференциация, персонализация и персонификация образования, кастомизация, междисциплинарные компетенции, пожизненное образование, глобализация образования. На рис. 1 отражено соответствие уровней социального заказа образованию – вызовам современного мира.
Рисунок 1. Соотнесение уровневого образовательного заказа
с вызовами образованию
Примечания:
1 – информационная избыточность;
2345 – индивидуализация, дифференциация, персонализация, персонификация;
6 – кастомизация
7 – междисциплинарные компетенции
8 – пожизненное образование
9 – глобализация образования
Обсуждение.
Соотнося уровневый образовательный заказ с современными вызовами образованию мы пришли к следующим выводам.
Индивидуальный заказ образованию (выражение образовательных потребностей собственно обучающегося либо членов семьи обучающегося как его законных представителей) трансформируется под влиянием информационной избыточности, развивающихся верифицируемых концепций и образовательных технологий индивидуализации, дифференциации, персонализации и персонификации образования, нарастающими тенденциями кастомизации в сфере высшего образования (сферы среднего профессионального и общего среднего образования пока практически не затронуты «кастомизационным» вектором).
Общественный (собственно социальный) заказ образованию (отражающий потребности социальных групп, стратов, слоев прежде всего в предпрофессиональном, профессиональном и высшем образовании) подвержен изменению под влиянием нарастания тенденции востребованности междисциплинарных компетенций и усиления тренда «пожизненного образования».
Государственный заказ образованию (выраженный в нормативном регулировании отношений в сфере образования, нацеленном на установление государственных гарантий, механизмов реализации прав и свобод человека в сфере образования [11]) трансформируется, с одной стороны, в контексте социально-экономического развития территорий и, с другой стороны, проектируется мировым трендом глобализации образования.
Научное и практическое значение полученных результатов заключается в возможности построения краткосрочных и среднесрочных прогнозов в сфере образования, что позволит образовательным организациям и институтам разного уровня проектировать средства и инструментарий для выполнения трансформирующегося образовательного заказа.
Заключение.
Универсальные свойства современного мира (связность, открытость, мобильность, интеграция, дезинтеграция, цифровизация и др.) обуславливают динамично меняющиеся вызовы современному образованию, что, со своей стороны способствует изменениям заказа современному образованию на индивидуальном, общественном и государственном уровнях. Рассмотрев в качестве триггеров трансформации современного образовательного пространства такие явления как информационная избыточность, индивидуализация, дифференциация, персонализация, персонификация, кастомизация, междисциплинарные компетенции, пожизненное образование и глобализация образования, мы установили признаки влияния триггеров образования на образовательный заказ, что делает реальным прогнозирование возможных трансформаций социального образовательного заказа.
