Введение.

Динамика военно-политической обстановки и интенсивное технологическое развитие обусловливают существенные изменения характера современной профессиональной деятельности воинских подразделений. Боевые и служебно-боевые действия все в большей степени осуществляются не только в традиционном физическом пространстве, но и в информационной и кибернетической среде. Развитие сетецентрических принципов управления, автоматизированных систем управления войсками и оружием, беспилотных и роботизированных комплексов изменяет содержание деятельности командиров и штабов, повышая требования к скорости получения и обработки информации, качеству принимаемых решений и организации взаимодействия [1, с. 14].

Указанные изменения непосредственно затрагивают систему военного образования Республики Казахстан. Одним из ее значимых компонентов является тактико-специальная подготовка (ТСП), обеспечивающая интеграцию знаний и умений, приобретаемых обучающимися при изучении тактических, огневых, инженерных, военно-технических и других дисциплин, с практической деятельностью по управлению подразделениями.

Вместе с тем традиционная система ТСП в значительной степени основывается на репродуктивных методах обучения, последовательном освоении нормативных алгоритмов действий, использовании бумажных карт, статических схем и заранее определенных вариантов решения тактических задач. Такие методы сохраняют свою педагогическую значимость, однако их изолированное применение не в полной мере соответствует условиям профессиональной деятельности современного командира, характеризующейся высокой динамичностью обстановки, значительными информационными потоками и необходимостью взаимодействия в едином цифровом пространстве.

Развитие геоинформационных систем, компьютерных симуляторов, средств виртуального моделирования и сетевого взаимодействия создает возможности для воспроизведения в образовательном процессе динамических тактических ситуаций, изменения исходных условий задачи в реальном времени и анализа последствий принимаемых решений. Цифровизация в данном случае выступает не только технологическим, но и дидактическим фактором, изменяющим способы организации познавательной и практической деятельности обучающихся [2, с. 19].

Анализ исследований по проблемам цифровизации военного образования показывает возрастающий интерес к применению отдельных цифровых технологий и средств моделирования. Рассматриваются вопросы сетецентрического управления [1], цифровой трансформации военного образования [2], применения тактических симуляторов [3], геоинформационных систем [4], инновационных методов преподавания тактико-специальных дисциплин [5]. Вместе с тем использование отдельных технических средств само по себе не обеспечивает системной трансформации методов подготовки. Требуется определение педагогической логики их включения в образовательный процесс и установление взаимосвязи между цифровым моделированием и практической подготовкой подразделений.

Таким образом, существует противоречие между возрастающей технологической насыщенностью профессиональной деятельности современных подразделений и сохранением преимущественно традиционных способов организации их тактико-специальной подготовки. Недостаточно разработанным остается вопрос педагогически обоснованной интеграции цифрового моделирования, геоинформационных и сетевых технологий в целостную систему ТСП.

Цель исследования – теоретически обосновать основные направления трансформации методов тактико-специальной подготовки подразделений в условиях цифровизации военного образования и разработать цифровую дидактическую модель их применения в образовательном процессе военного вуза.

Для достижения поставленной цели предусматривалось решение следующих исследовательских задач: выявление факторов, обусловливающих изменение методов ТСП; определение дидактических возможностей цифровых технологий применительно к тактико-специальным дисциплинам; систематизация направлений трансформации традиционных методов подготовки; разработка цифровой дидактической модели ТСП и определение педагогических условий ее реализации.

Материалы и методы.

Исследование носило теоретико-прикладной характер и было направлено на выявление закономерных изменений методов тактико-специальной подготовки под влиянием цифровой трансформации военного образования.

Методологическую основу исследования составили системный и контекстный подходы. Системный подход позволил рассматривать ТСП как совокупность взаимосвязанных целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов, изменение одного из которых обусловливает трансформацию других элементов образовательного процесса.

Контекстный подход применялся для определения возможностей моделирования в образовательном процессе предметного, социального и технологического контекста будущей профессиональной деятельности военнослужащего. С этой позиции цифровая образовательная среда рассматривалась как средство последовательного приближения учебной деятельности к условиям решения реальных профессиональных задач.

Материалами исследования послужили научные публикации по вопросам цифровой трансформации военного образования, сетецентрического управления, геоинформационного обеспечения, применения компьютерного моделирования и инновационных методов преподавания тактико-специальных дисциплин [1–6].

В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов. Сравнительно-сопоставительный анализ применялся для выявления различий между традиционными и цифровыми способами реализации методов ТСП. Систематизация и обобщение научных данных позволили определить технологические факторы и соответствующие им направления дидактических изменений. Метод педагогического моделирования использовался для разработки цифровой дидактической модели ТСП, отражающей последовательность перехода от теоретического освоения материала к моделируемой, а затем практической профессиональной деятельности.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. На первом этапе выявлялись технологические факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на содержание и методы ТСП. На втором определялись изменения традиционных методов обучения и их дидактические возможности в цифровой среде. На третьем этапе результаты проведенного анализа были систематизированы в виде цифровой дидактической модели тактико-специальной подготовки.

Результаты исследования.

Проведенный анализ позволил установить, что трансформация ТСП обусловлена не фактом внедрения цифрового оборудования как такового, а изменением характера профессиональной деятельности военнослужащего. Выявлены три взаимосвязанных технологических фактора, оказывающих наиболее существенное влияние на методы подготовки.

Первым фактором является развитие геоинформационных технологий и переход от бумажных топографических материалов к цифровым моделям местности. Современные ГИС обеспечивают не только визуализацию местности, но и выполнение расчетов, построение зон видимости, определение секторов наблюдения и огня, анализ рельефа и маршрутов движения [4, с. 41–47]. В результате традиционный наглядный метод дополняется интерактивным пространственным моделированием, позволяющим обучающемуся исследовать влияние характеристик местности на принимаемое решение.

Второй фактор связан с развитием сетецентрических принципов управления. Деятельность командира осуществляется в условиях постоянного информационного обмена между элементами подразделения и вышестоящими органами управления. Это обусловливает необходимость формирования навыков работы с цифровыми средствами отображения обстановки, получения, анализа и передачи данных, а также принятия решений в едином информационном пространстве [1].

Третьим фактором является расширение применения беспилотных и роботизированных комплексов. Использование БПЛА для разведки, наблюдения и объективного контроля, а также средств противодействия беспилотным системам требует включения соответствующих элементов в содержание моделируемых тактических ситуаций.

Выявленные факторы позволили определить основные направления трансформации методов ТСП. Установлено, что цифровизация не предполагает полного отказа от традиционных методов, а изменяет способы их реализации. Наглядные методы дополняются трехмерной интерактивной визуализацией; решение тактических задач – динамическим компьютерным моделированием; командно-штабные тренировки – распределенным сетевым взаимодействием; традиционный разбор ситуаций – вариативным проблемно-ориентированным моделированием.

Особое значение приобретает трансформация метода тактического моделирования. В традиционной форме тактическая обстановка преимущественно отображается на карте, схеме или макете местности и изменяется преподавателем посредством последовательного введения исходных данных. Цифровое моделирование позволяет сформировать динамическую среду, параметры которой могут изменяться непосредственно в процессе решения задачи [3].

Обучающийся получает возможность не только нанести решение на карту, но и оценить его последствия в моделируемой среде, сравнить альтернативные варианты действий и скорректировать первоначальное решение. Тем самым происходит переход от воспроизведения заданных алгоритмов к активной аналитической деятельности.

На основании выявленных закономерностей разработана цифровая дидактическая модель тактико-специальной подготовки, представляющая собой последовательную интеграцию традиционных и цифровых методов обучения на трех взаимосвязанных этапах: теоретико-моделирующем, симуляционно-тактическом и полевом интеграционном.

Таблица 1. Цифровая дидактическая модель тактико-специальной подготовки

На теоретико-моделирующем этапе цифровые средства обеспечивают формирование целостного представления об изучаемых процессах. Их назначение состоит прежде всего в визуализации сложных пространственных и динамических взаимосвязей, которые затруднительно представить посредством статической схемы.

На симуляционно-тактическом этапе происходит переход от изучения отдельных элементов к комплексному решению профессионально ориентированных задач. Цифровая среда позволяет моделировать изменение обстановки и вводить дополнительные факторы непосредственно в процессе работы обучающихся. Особое значение здесь приобретает распределенное сетевое слаживание, при котором участники могут выполнять функции различных должностных лиц в рамках единого виртуального сценария.

На данном этапе расширяются возможности проблемно-ориентированного обучения. Вместо поиска единственного заранее установленного варианта решения обучающийся должен анализировать несколько альтернатив с учетом изменения условий. В моделируемую ситуацию могут последовательно включаться нарушения связи, ограничение навигационного обеспечения, изменение маршрутов движения, появление новых данных разведки и другие факторы.

В результате объектом педагогической оценки становится не только конечный вариант решения, но и сам процесс его формирования: полнота анализа исходной информации, своевременность реакции на изменение обстановки, обоснованность корректировки решения, организация взаимодействия и рациональность использования имеющихся ресурсов.

Полевой интеграционный этап обеспечивает проверку сформированных способов деятельности в условиях, максимально приближенных к реальной профессиональной среде. Принципиальное значение имеет то, что цифровое моделирование на предшествующем этапе не заменяет практическую подготовку, а создает условия для более осознанного выполнения действий в ходе тактико-специальных занятий и учений.

Проведенное исследование позволило также определить основные педагогические условия реализации предложенной модели. Первым является обеспечение преемственности цифровой и традиционной подготовки: освоение ГИС и электронных средств не должно приводить к утрате навыков ориентирования, работы с картой и выполнения задач при отказе цифровых систем. Вторым условием выступает последовательное усложнение моделируемых ситуаций – от выполнения отдельных действий к решению комплексных задач в условиях дефицита времени и неполноты информации. Третьим условием является обязательная интеграция виртуальной и полевой подготовки, обеспечивающая перенос сформированных в цифровой среде способов деятельности в реальные условия.

Таким образом, цифровая трансформация ТСП представляет собой изменение не только технических средств обучения, но прежде всего дидактической организации деятельности обучающихся. Цифровая среда расширяет возможности моделирования, вариативности и повторяемости профессиональных ситуаций, тогда как полевая подготовка обеспечивает проверку способности применять сформированные способы действий в реальных условиях.

Обсуждение.

Полученные результаты в целом согласуются с существующими представлениями о цифровой трансформации военного образования. В частности, выявленная значимость сетецентрического взаимодействия соответствует положениям С.И. Мухамеджанова о возрастании роли единого информационного пространства в управлении войсками [1]. Определенное в исследовании изменение дидактического инструментария согласуется с подходом В.В. Баранова и П.С. Иванова, связывающих цифровизацию военного образования не только с техническим переоснащением, но и с изменением образовательного процесса [2].

Результаты анализа возможностей тактического моделирования соотносятся с исследованиями J. Smith и L. Davis, в которых показана эволюция средств моделирования от традиционных форм к виртуальным средам подготовки [3]. Вместе с тем применение симуляционных технологий в предложенной модели рассматривается не как самостоятельный элемент, а как промежуточный этап между теоретической и полевой подготовкой.

Вывод о возрастающей дидактической роли ГИС согласуется с результатами исследований К.Р. Аманжолова [4]. Однако в предлагаемой модели геоинформационная система выполняет более широкую функцию: она выступает не только техническим средством отображения местности, но и компонентом образовательной среды, в которой обучающийся анализирует тактическую ситуацию, принимает решение и оценивает его возможные последствия.

Положения о необходимости перехода к интерактивным и проблемно-ориентированным методам соотносятся с исследованиями А.Б. Успанова в области инновационных методов преподавания тактико-специальных дисциплин [5]. Развитие данного положения в настоящем исследовании состоит в объединении соответствующих методов в последовательную трехэтапную модель.

Таким образом, отличие предложенного подхода состоит в рассмотрении цифровизации не как процесса замены отдельных традиционных средств обучения электронными аналогами, а как фактора системной трансформации методов ТСП. Цифровые технологии включаются в общую логику профессиональной подготовки и обеспечивают постепенное усложнение образовательного контекста: от визуализации и понимания тактических процессов – к принятию решений в динамической информационной среде и далее к их практической реализации.

При этом принципиально важным является сохранение взаимосвязи виртуальной и реальной подготовки. Компьютерная среда позволяет многократно воспроизводить тактическую ситуацию, изменять ее параметры и анализировать последствия решений, однако не может в полном объеме воспроизвести физические, психологические и организационные факторы реальной деятельности подразделения. Данное обстоятельство подтверждает необходимость сочетания цифровых методов с традиционными формами полевой подготовки [6].

Предложенная модель имеет преимущественно теоретико-прикладной характер, что определяет ограничения настоящего исследования. На данном этапе не ставилась задача экспериментального подтверждения количественного влияния модели на результаты подготовки обучающихся. В связи с этим полученные положения следует рассматривать как теоретико-методическую основу для последующей апробации.

Перспективой дальнейшего исследования является экспериментальная проверка предложенной модели в образовательном процессе военного вуза с определением критериев и показателей ее результативности. Особого изучения требуют влияние цифрового моделирования на качество и скорость принятия тактических решений, способность обучающихся действовать при изменении информационной обстановки, а также эффективность переноса сформированных в виртуальной среде способов деятельности в условия практической подготовки.

Заключение.

Проведенное исследование показало, что цифровизация военного образования обусловливает не механическую замену традиционных методов тактико-специальной подготовки цифровыми средствами, а изменение способов их реализации и интеграцию в единую систему подготовки подразделений. Основными факторами такой трансформации выступают внедрение геоинформационных технологий, развитие сетецентрических систем управления, применение беспилотных и роботизированных комплексов, а также расширение возможностей компьютерного моделирования тактической обстановки.

В результате исследования определены основные направления трансформации методов ТСП: переход от статической визуализации к интерактивному пространственному моделированию, от решения типовых тактических задач к вариативному проблемно-ориентированному обучению, от локальных тренировок к распределенному сетевому взаимодействию и от преимущественно репродуктивного освоения алгоритмов действий к моделированию профессиональной деятельности в условиях информационной неопределенности.

Основным результатом исследования является разработанная цифровая дидактическая модель тактико-специальной подготовки, включающая теоретико-моделирующий, симуляционно-тактический и полевой интеграционный этапы. Последовательность данных этапов обеспечивает переход от освоения теоретических основ и цифровой визуализации тактических процессов к принятию решений в моделируемой среде и последующей реализации сформированных способов действий в условиях практической подготовки.

Установлено, что эффективность цифровой трансформации ТСП определяется не количеством применяемых технических средств, а педагогически обоснованным сочетанием цифрового моделирования и практической подготовки. Цифровые технологии должны расширять возможности анализа, прогнозирования и многовариантной отработки действий, одновременно обеспечивая сохранение базовых навыков управления подразделением в условиях ограничения или отказа цифровых средств.

Предложенная модель может выступать теоретико-методической основой дальнейшего совершенствования содержания и методов преподавания тактико-специальных дисциплин в военных вузах. Дальнейшее исследование целесообразно направить на экспериментальную апробацию модели, разработку критериев и показателей оценки ее результативности и определение влияния цифровых методов на способность обучающихся принимать обоснованные решения и управлять подразделениями в технологически насыщенной и динамично изменяющейся обстановке.