УДК: 355.433.2
МРНТИ: 78.01.01

АТЫГАЕВ Ж.А.

полковник, магистр, начальник Военно-научного центра Академии Национальной гвардии Республики Казахстан, г. Петропавловск, Республика Казахстан; ORCID: 0000-0003-1398-4160; e-mail: kz0077@mail.ru

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЫСШЕГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье рассматриваются теоретико-методологические основания научно-методического сопровождения преподавателей высших военных учебных заведений в условиях цифровой трансформации образования. Актуальность исследования обусловлена переходом военного образования к цифровым образовательным средам, распространением технологий искусственного интеллекта, аналитики данных, виртуальной и дополненной реальности, а также необходимостью целенаправленного развития цифровой компетентности профессорско-преподавательского состава. Цель исследования - обосновать теоретические и методологические основы научно-методического сопровождения преподавателей военного вуза и разработать структурно-содержательную модель такого сопровождения. Методологическую основу составили системно-деятельностный, компетентностный и андрагогический подходы; применены анализ нормативных и научных источников, сравнительный анализ, обобщение и педагогическое моделирование. В результате уточнено содержание научно-методического сопровождения применительно к цифровой образовательной среде военного вуза, определены его принципы и предложена четырехэтапная модель, включающая диагностику, целевое развитие компетенций, цифровое наставничество и мониторинг с коррекцией. Показано, что TPACK, DigCompEdu и SAMR могут использоваться как взаимодополняющие инструменты диагностики, проектирования и оценки цифровой педагогической деятельности. Практическая значимость состоит в возможности применения модели в Академии Национальной гвардии Республики Казахстан и других военных вузах. Предлагаемая модель носит теоретико-проектный характер и требует последующей опытно-экспериментальной проверки

Ключевые слова: научно-методическое сопровождение, цифровая трансформация, высшее военное образование, цифровая компетентность, преподаватель военного вуза, TPACK, DigCompEdu, SAMR, цифровое наставничество

АТЫҒАЕВ Ж.А.

полковник, магистр, Қазақстан Республикасы Ұлттық ұланы академиясы Әскери-ғылыми орталығының бастығы, Петропавл қ., Қазақстан Республикасы; ORCID: 0000-0003-1398-4160; e-mail: kz0077@mail.ru

ЖОҒАРЫ ӘСКЕРИ БІЛІМ БЕРУДІ ЦИФРЛЫҚ ТРАНСФОРМАЦИЯЛАУ ЖАҒДАЙЫНДА ОҚЫТУШЫЛАРДЫ ҒЫЛЫМИ-ӘДІСТЕМЕЛІК СҮЙЕМЕЛДЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСНАМАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

Андатпа. Мақалада білім беруді цифрлық трансформациялау жағдайында жоғары әскери оқу орындары оқытушыларын ғылыми-әдістемелік сүйемелдеудің теориялық-әдіснамалық негіздері қарастырылады. Зерттеудің өзектілігі әскери білім берудің цифрлық білім беру орталарына көшуімен, жасанды интеллект, деректерді талдау, виртуалды және толықтырылған шындық технологияларының таралуымен, сондай-ақ профессор-оқытушылар құрамының цифрлық құзыреттілігін мақсатты түрде дамыту қажеттілігімен айқындалады. Зерттеудің мақсаты - әскери жоғары оқу орны оқытушыларын ғылыми-әдістемелік сүйемелдеудің теориялық және әдіснамалық негіздерін айқындау және оның құрылымдық-мазмұндық моделін әзірлеу. Жүйелік-іс-әрекеттік, құзыреттілік және андрагогикалық тәсілдер, нормативтік және ғылыми дереккөздерді талдау, салыстырмалы талдау, жинақтау және педагогикалық модельдеу әдістері қолданылды. Нәтижесінде ғылыми-әдістемелік сүйемелдеудің мазмұны нақтыланып, диагностика, құзыреттерді мақсатты дамыту, цифрлық тәлімгерлік, мониторинг пен түзетуді қамтитын төрт кезеңді модель ұсынылды. TPACK, DigCompEdu және SAMR цифрлық педагогикалық қызметті диагностикалау, жобалау және бағалаудың өзара толықтырушы құралдары ретінде қарастырылды. Модель Қазақстан Республикасы Ұлттық ұланы академиясында және басқа әскери жоғары оқу орындарында қолданылуы мүмкін және кейінгі тәжірибелік-эксперименттік тексеруді талап етеді

Түйінді сөздер: ғылыми-әдістемелік сүйемелдеу, цифрлық трансформация, жоғары әскери білім, цифрлық құзыреттілік, әскери жоғары оқу орнының оқытушысы, TPACK, DigCompEdu, SAMR, цифрлық тәлімгерлік

ATYGAEV Z.A.

Colonel, Master’s degree, Head of the Military Scientific Center, Academy of the National Guard of the Republic of Kazakhstan, Petropavlovsk, Republic of Kazakhstan; ORCID: 0000-0003-1398-4160; e-mail: kz0077@mail.ru

THEORETICAL AND METHODOLOGICAL FOUNDATIONS OF SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL SUPPORT FOR TEACHERS IN THE DIGITAL TRANSFORMATION OF HIGHER MILITARY EDUCATION

Annotation. The article examines the theoretical and methodological foundations of scientific and methodological support for teachers of higher military educational institutions in the context of digital transformation. The relevance is determined by the transition to digital learning environments, the spread of artificial intelligence, data analytics, virtual and augmented reality technologies, and the need to purposefully develop the digital competence of teaching staff. The purpose is to substantiate the theoretical and methodological foundations of support for military university teachers and to develop its structural and content model. The methodology combines systemic-activity, competency-based and andragogical approaches; methods include analysis of regulatory and scholarly sources, comparative analysis, generalization and pedagogical modelling. The study clarifies the content and principles of support and proposes a four-stage model comprising diagnostics, targeted competence development, digital mentoring, and monitoring with corrective action. TPACK, DigCompEdu and SAMR are interpreted as complementary tools for diagnosing, designing and evaluating digital pedagogical activity. The model can be used at the Academy of the National Guard of the Republic of Kazakhstan and other military universities and requires subsequent experimental validation

Keywords: scientific and methodological support, digital transformation, higher military education, digital competence, military university teacher, TPACK, DigCompEdu, SAMR, digital mentoring

Введение.

Цифровая трансформация высшего образования изменяет не только набор технических средств, но и логику проектирования образовательного процесса, способы взаимодействия преподавателя и обучающегося, формы контроля и профессионального развития педагогических кадров. Для военного вуза эти изменения имеют дополнительную специфику: цифровые решения должны сочетаться с требованиями служебной дисциплины, информационной безопасности, практико-ориентированной подготовкой офицеров и необходимостью моделирования профессиональных ситуаций.

В Республике Казахстан цифровая повестка получила дополнительный импульс в 2026 году. Указом Президента Республики Казахстан от 6 января 2026 года № 1151 2026 год объявлен Годом цифровизации и искусственного интеллекта [1]. Правительственный план предусматривает развитие цифровых и AI-компетенций в образовании и масштабирование образовательных инициатив [2]. В официальной образовательной программе педагогической переподготовки военная образовательная платформа «Askeri Ziyat» обозначена среди электронных ресурсов и платформ [3].

Однако наличие платформ и цифрового контента само по себе не обеспечивает качественной трансформации преподавательской деятельности. Ключевой фигурой остается преподаватель, способный педагогически обоснованно выбирать цифровые инструменты, проектировать занятия, оценивать образовательный эффект и учитывать ограничения профессиональной среды. TPACK показывает, что результативная интеграция технологий требует взаимосвязи предметного, педагогического и технологического знания [6; 7]. DigCompEdu задает системное представление о цифровых компетенциях педагога [9].

Под научно-методическим сопровождением понимается специально организованный непрерывный процесс диагностики профессионально-педагогических затруднений преподавателя, научно обоснованного проектирования способов их преодоления, методической поддержки освоения и применения цифровых технологий, профессионального взаимодействия, мониторинга результатов и коррекции индивидуальной траектории развития. Современные исследования связывают такое сопровождение с практическим освоением сквозных цифровых технологий и профессиональным ростом педагогов [4].

Цель исследования - обосновать теоретические и методологические основы научно-методического сопровождения преподавателей военного вуза в условиях цифровой трансформации и разработать структурно-содержательную модель его организации. Научная новизна состоит в интеграции TPACK, DigCompEdu и SAMR в единый цикл сопровождения, где TPACK применяется для анализа структуры профессионального знания, DigCompEdu - для диагностики и развития цифровых компетенций, а SAMR - для рефлексивной оценки характера преобразования учебной деятельности.

Материалы и методы.

Исследование имеет теоретико-проектный характер. Материалом послужили нормативные правовые акты Республики Казахстан, официальные документы цифровой трансформации и научные публикации о цифровой компетентности преподавателя, интеграции технологий и научно-методическом сопровождении педагогов.

Отбор источников осуществлялся по критериям непосредственной связи с цифровой трансформацией образования, описания компетенций преподавателя или моделей интеграции технологий, применимости к высшему и профессиональному образованию и возможности адаптации к военному вузу. Базовыми рамками стали TPACK [6; 7], DigCompEdu [9] и критически осмысленная модель SAMR [8].

Применены теоретический и сравнительный анализ, обобщение и педагогическое моделирование. Системно-деятельностный подход позволил рассматривать сопровождение как взаимосвязь целей, субъектов, действий, средств и результатов; компетентностный - как развитие способности решать профессиональные задачи; андрагогический - учитывать опыт взрослого обучающегося, самостоятельность и практическую направленность обучения.

Исследование не включает результаты педагогического эксперимента и статистической проверки эффективности модели. Поэтому результаты интерпретируются как теоретическое обоснование и проектное решение для последующей апробации.

Результаты исследования.

Анализ показал, что цифровая трансформация не должна сводиться к переносу традиционных форм обучения в электронную среду. Современные цифровые форматы требуют изменения способов проектирования содержания, взаимодействия и оценки результатов [5; 10]. Объектом сопровождения становится не отдельный цифровой навык, а способность преподавателя проектировать педагогически целесообразную деятельность с использованием технологий.

TPACK описывает эту способность через взаимосвязь предметной, педагогической и технологической областей знания [6]. Для военного преподавателя важно, чтобы технология не вытесняла военно-профессиональное содержание и методику, а усиливала их. DigCompEdu расширяет диагностический контур и может служить основой диагностической карты и индивидуального маршрута развития [9]. SAMR целесообразно использовать не как универсальную линейную шкалу качества, а как инструмент рефлексии конкретной учебной практики [8].

Выделены принципы сопровождения: профессиональная обусловленность; персонализация; непрерывность; доказательность; информационная и организационная допустимость. На их основе разработана четырехэтапная модель: 1) диагностика цифровых компетенций и затруднений; 2) целевое развитие компетенций; 3) цифровое наставничество и перенос освоенного в практику; 4) мониторинг, обратная связь и коррекция индивидуальной траектории.

На диагностическом этапе исходной единицей анализа выступает профессиональная задача, а не владение отдельной программой. На развивающем этапе содержание обучения строится «от дефицита - к практической задаче» и может включать микрокурсы, практикумы, работу с ИИ, VR/AR, учебной аналитикой и цифровым контентом. Сопровождающе-практический этап обеспечивает перенос освоенного в реальное занятие посредством наставничества, взаимопосещения и совместного проектирования. Мониторингово-коррекционный этап оценивает устойчивость применения технологии, методическую обоснованность ее выбора, качество цифрового ресурса и достижение планируемых результатов обучения.

Итогом сопровождения должен выступать не сертификат о прохождении курса, а подтверждаемое изменение профессионально-педагогической деятельности преподавателя.

Таблица 1 – Четырехэтапная модель научно-методического сопровождения преподавателя военного вуза

Этап Цель Содержание Инструменты Результат
1. Диагностический Выявить дефициты Самооценка и анализ практики DigCompEdu, TPACK Профиль компетенций
2. Развивающий Развить компетенции Микрокурсы и практикумы LMS, MOOC, кейсы Освоенные способы действий
3. Практический Перенести в деятельность Наставничество и апробация TPACK/SAMR-рефлексия Измененная практика
4. Мониторинговый Оценить и скорректировать Обратная связь и повторная диагностика Аналитика, портфолио Обновленная траектория

 

Обсуждение.

Результаты согласуются с положением П. Мишры и М. Кёлера о том, что эффективная интеграция технологий определяется взаимодействием технологического, педагогического и предметного знания [6]. Для военного образования это особенно значимо, поскольку одна технология имеет различную ценность в зависимости от дисциплины, режима доступа к информации и возможностей моделирования профессиональных ситуаций.

DigCompEdu представляет рамку цифровой компетентности [9], тогда как предложенная модель описывает организационный цикл, посредством которого диагностированные дефициты преобразуются в программу развития, поддерживаемую наставничеством и мониторингом. В отношении SAMR учтены критические замечания о недопустимости ее упрощенного иерархического толкования [8]: критерием выступает не технологическая сложность, а педагогическая целесообразность.

Исследования цифровых технологий в ведомственном образовании подчеркивают необходимость пересмотра организации занятий [10], а работы по научно-методическому сопровождению связывают цифровую трансформацию с практическими курсами и сквозными технологиями [4]. Особенность предлагаемого подхода для военного вуза состоит в двойном критерии: педагогическая целесообразность и институциональная допустимость с учетом информационной безопасности.

Практическая реализация модели может опираться на цифровую инфраструктуру военных вузов, включая «Askeri Ziyat» [3], но платформа рассматривается как среда и инструмент, а не замена научно-методическому содержанию сопровождения.

Ограничением исследования является отсутствие экспериментальных данных. Международные рамки TPACK и DigCompEdu требуют адаптации к специфике военной организации, а учебная аналитика - отдельной регламентации с учетом защиты данных. Эти положения определяют дальнейшую опытно-экспериментальную работу.

Заключение.

Научно-методическое сопровождение преподавателя в условиях цифровой трансформации высшего военного образования целесообразно строить как непрерывный цикл, связывающий диагностику, целевое обучение, практическое применение, наставничество, мониторинг и коррекцию.

TPACK позволяет анализировать взаимосвязь предметного, педагогического и технологического знания; DigCompEdu - структурировать диагностику и развитие цифровой компетентности; SAMR - проводить рефлексивный анализ характера изменений учебной задачи под воздействием технологии.

Разработанная модель включает диагностический, развивающий, сопровождающе-практический и мониторингово-коррекционный этапы. Ее отличительная особенность - ориентация на изменение профессионально-педагогической деятельности с учетом специфики военного образования.

Перспективой дальнейшего исследования является разработка диагностического инструментария и критериев эффективности модели, проведение опытно-экспериментальной работы и определение организационно-педагогических условий ее функционирования в технологически насыщенной образовательной среде военного вуза.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
  1. Об объявлении Года цифровизации и искусственного интеллекта : Указ Президента Республики Казахстан от 6 января 2026 года № 1151 // Информационно-правовая система «Әділет». – URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/U2600001151 (дата обращения: 02.09.2026).
  2. Об утверждении Плана мероприятий по проведению Года цифровизации и искусственного интеллекта : постановление Правительства Республики Казахстан от 31 января 2026 года № 60 // Информационно-правовая система «Әділет». – URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2600000060 (дата обращения: 02.09.2026).
  3. Об утверждении образовательной программы педагогической переподготовки : приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 24 июня 2025 года № 1227 // Информационно-правовая система «Әділет». – URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/G25B0001227 (дата обращения: 02.09.2026).
  4. Игнатьева Г. А., Поначугин А. В. Сквозные технологии научно-методического сопровождения педагогов в условиях цифровой трансформации образования // Педагогическое образование в России. – 2024. – № 4. – С. 63–73.
  5. Щукин Д. В., Некрылова О. Г. Цифровые форматы и инновационные технологии в современном образовании: понятийный аппарат, методологические основы и практики инструментов: монография. – Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2023. – 215 с. – ISBN 978-5-00151-360-5.
  6. Mishra P., Koehler M. J. Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge // Teachers College Record. – 2006. – Vol. 108, No. 6. – P. 1017–1054. – DOI: 10.1111/j.1467-9620.2006.00684. x.
  7. Koehler M. J., Mishra P., Cain W. What Is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)? // Journal of Education. – 2013. – Vol. 193, No. 3. – P. 13–19. – DOI: 10.1177/002205741319300303.
  8. Hamilton E. R., Rosenberg J. M., Akcaoglu M. The Substitution Augmentation Modification Redefinition (SAMR) Model: a Critical Review and Suggestions for its Use // TechTrends. – 2016. – Vol. 60. – P. 433–441. – DOI: 10.1007/s11528-016-0091-y.
  9. Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu / ed. by Y. Punie. – Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017. – EUR 28775 EN. – ISBN 978-92-79-73494-6. – DOI: 10.2760/159770.
  10. Кузнецова Л. В., Лазарева И. Ю. Роль цифровых технологий в организации учебных занятий будущих преподавателей // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2023. – № 2 (98). – С. 208–214. – DOI: 10.35750/2071-8284-2023-2-208-214.
REFERENCES:
  1. Ob obyavlenii Goda tsifrovizatsii i iskusstvennogo intellekta : Ukaz Prezidenta Respubliki Kazakhstan ot 6 yanvarya 2026 goda № 1151 // Informatsionno-pravovaya sistema «Adilet». – URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/U2600001151 (data obrascheniya: 02.09.2026).
  2. Ob utverzhdenii Plana meropriyatiy po provedeniyu Goda tsifrovizatsii i iskusstvennogo intellekta : postanovlenie Pravitelstva Respubliki Kazakhstan ot 31 yanvarya 2026 goda № 60 // Informatsionno-pravovaya sistema «Adilet». – URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2600000060 (data obrascheniya: 02.09.2026).
  3. Ob utverzhdenii obrazovatelnoy programmy pedagogicheskoy perepodgotovki : prikaz Ministra prosvescheniya Respubliki Kazakhstan ot 24 iyunya 2025 goda № 1227 // Informatsionno-pravovaya sistema «Adilet». – URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/G25B0001227 (data obrascheniya: 02.09.2026).
  4. Ignateva G. A., Ponachugin A. V. Skvoznye tekhnologii nauchno-metodicheskogo soprovozhdeniya pedagogov v usloviyakh tsifrovoy transformatsii obrazovaniya // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. – 2024. – № 4. – S. 63–73.
  5. Schukin D. V., Nekrylova O. G. Tsifrovye formaty i innovatsionnye tekhnologii v sovremennom obrazovanii: ponyatiynyy apparat, metodologicheskie osnovy i praktiki instrumentov: monografiya. – Elets: EGU im. I. A. Bunina, 2023. – 215 s. – ISBN 978-5-00151-360-5.
  6. Mishra P., Koehler M. J. Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge // Teachers College Record. – 2006. – Vol. 108, No. 6. – P. 1017–1054. – DOI: 10.1111/j.1467-9620.2006.00684. x.
  7. Koehler M. J., Mishra P., Cain W. What Is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)? // Journal of Education. – 2013. – Vol. 193, No. 3. – P. 13–19. – DOI: 10.1177/002205741319300303.
  8. Hamilton E. R., Rosenberg J. M., Akcaoglu M. The Substitution Augmentation Modification Redefinition (SAMR) Model: a Critical Review and Suggestions for its Use // TechTrends. – 2016. – Vol. 60. – P. 433–441. – DOI: 10.1007/s11528-016-0091-y.
  9. Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu / ed. by Y. Punie. – Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017. – EUR 28775 EN. – ISBN 978-92-79-73494-6. – DOI: 10.2760/159770.
  10. Kuznetsova L. V., Lazareva I. Yu. Rol tsifrovykh tekhnologiy v organizatsii uchebnykh zanyatiy buduschikh prepodavateley // Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta MVD Rossii. – 2023. – № 2 (98). – S. 208–214. – DOI: 10.35750/2071-8284-2023-2-208-214.
ID: 207
Revision ID: 1695
Дата и время: 27.09.2026 14:41:42 .aSftjRNn
Автор: Жомарт Атыгаев Айткулович (6)
 QR